El pensament computacional en l’educació i en els projectes eTwinning

El pensament computacional en l’educació i en els projectes eTwinning

Cal preparar els alumnes en el desenvolupament de competències que els ajudin a adaptar-se millor als desafiaments i demandes de l’actual societat de la informació i la comunicació. Això exigeix, d’una banda, modificar la forma en què els alumnes es relacionen amb la tecnologia, passant de ser mers consumidors a creadors tecnològics. I d’altra banda, ensenyant-los a aplicar aquest coneixement computacional i les seves destreses associades en la planificació o resolució de qualsevol tasca complexa del seu àmbit quotidià. Ara bé, pot l’escola promoure el desenvolupament del pensament computacional des d’edats primerenques i en totes les etapes educatives? És possible desenvolupar aquesta nova forma de pensar des de qualsevol àmbit del currículum i fent ús de recursos educatius diversos, no només a través de la programació?

Abans de respondre aquestes qüestions començarem definint el concepte de pensament computacional i la seva aplicació a l’àmbit de l’educació en els últims anys. Vegem algunes de les definicions precursores d’aquest concepte:

  • El pensament computacional és el procés que permet formular problemes, de manera que les seves solucions poden ser representades com a seqüències d’instruccions i algorismes. Alfred V. Aho (The Computer Journal)
  • El pensament computacional és el procés de reconeixement d’aspectes de la informàtica al món que ens envolta, i aplicar eines i tècniques de la informàtica per comprendre i raonar sobre els sistemes i processos tant naturals com artificials. Royal Society.

 

L’any 2006, Jeannette Wing va publicar l’article Computational Thinking en el qual defensava la necessitat d’incloure aquesta nova competència en la formació d’alumnes, ja que representa un complement essencial en l’aprenentatge de la ciència, la tecnologia, l’enginyeria i les matemàtiques.

Segons Wing, “el pensament computacional implica resoldre problemes, dissenyar sistemes i comprendre el comportament humà fent ús dels conceptes fonamentals de la informàtica”. És a dir, ensenyar a pensar als alumnes tal com ho faria un informàtic en abordar un problema.

Aquesta concepció suggerida per Wing s’ha ampliat a altres àrees del coneixement i ha promogut en els últims anys nombroses investigacions encaminades a entendre i desenvolupar processos d’ensenyament i aprenentatge que integrin el pensament computacional a l’aula. En l’article Computational Thinking: A Digital Age Skill for Everyone, Barr, Harrison i Conery (2011) descriuen una sèrie de conceptes associats al pensament computacional com ara la descomposició de problemes, recerques binàries, recursió, paral·lelització (tècniques i recerques que permeten descompondre grans problemes en parts més senzilles i manejables que en faciliten la resolució, abstracció i reconeixement de patrons), representació de dades (gràfics, quadres, paraules o imatges), i ús de models i simulacions per representar la informació. Respecte a la diferència entre el pensament crític i el pensament matemàtic en comparació del pensament computacional, aquests autors aclareixen que el pensament computacional implica una combinació de destreses de pensament que proporcionen la base per a una nova forma de resoldre problemes, implica l’ús d’eines i, a més, altres formes de solucionar els problemes en contextos on abans no era factible i ara és possible gràcies a l’automatització i la velocitat de processament dels equips actuals.

En cuanto a su aplicabilidad al ámbito de la educación, la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación y la Asociación de Maestros en Ciencias de la Computación (ISTE y CSTA, 2011) destaca que el pensamiento computacional promueve una serie de destrezas en el alumnado que facilitan su participación activa en el proceso de aprendizaje en cualquier ámbito curricular y etapa educativa. Entre otras, confianza y tenacidad en la forma en la que el alumno se enfrenta a problemas complejos o de respuesta abierta, tolerancia a situaciones que presentan ambigüedad, trabajo en equipo, desarrollo de habilidades comunicativas y búsqueda de soluciones comunes. Estas destrezas son similares y necesarias para la solución de una ecuación, planificar un proyecto o un borrador para una tarea escrita. Se trata, por tanto, de un proceso para la solución de problemas que incluye pero no se limita a:

  • La formulación de problemas de forma que se pueda usar un ordenador y otras herramientas para ayudar a resolverlos.
  • Analizar y organizar los datos de forma lógica.
  • Representar los datos de forma abstracta como modelos y simulaciones.
  • Automatizar la solución con pensamiento algorítmico (una serie de pasos ordenados)
  • Identificar, analizar e implementar posibles soluciones con la meta de lograr la más eficaz y eficiente combinación de pasos y recursos.
  • Generalizar y transferir este proceso de solución de problemas a otros problemas.

Es interesante conocer cómo el pensamiento computacional se ha empezado a implantar en el currículo en diversos países europeos y conocer a fondo la mejor manera de abordar su integración en el ámbito del aula. Para ello os recomendamos la lectura del informe Developing Computational Thinking in Compulsory Education’ (2016) bajo la dirección de JRC (Joint Research Centre, servicio de la Comisión Europea en el ámbito de la ciencia y el conocimiento) y con la participación de EUN. Entre las conclusiones fundamentales que aporta el informe, destacamos las siguientes ideas:

Integrar de forma global y eficiente el pensamiento computacional en los distintos niveles de la educación obligatoria precisa de una visión clara y definición de objetivos concretos. El pensamiento computacional debe ir más allá de la mera inclusión de unas pocas horas de programación en el currículum para pasar a contemplar una estrategia robusta que tenga en cuenta distintos factores. Un aspecto importante es su integración interdisciplinar en las distintas áreas de estudio y niveles educativos, empezando por la introducción de conceptos básicos a edades tempranas. Se necesita para ello una aproximación holística desde la educación obligatoria que implique el uso estrategias de evaluación y formación del profesorado adecuadas. Promover el intercambio de opiniones entre diversas instituciones y agentes de interés (no solo entre los agentes de desarrollo del currículo) puede aportar una información valiosa a la hora de definir políticas educativas de acción concreta. Sobre todo, es necesario fomentar la interacción entre países que promuevan el intercambio de experiencias y la adopción de buenas prácticas. Finalmente, se recomienda una estrategia amplia de seguimiento y análisis que permita medir el impacto y la sostenibilidad de las distintas acciones implementadas.

 

informe computational thinking

Fuente de la imagen: Developing Computational Thinking in Compulsory Education’ (2016)

El artículo El pensamiento computacional y las nuevas ecologías del aprendizaje (J. Valverde Berrocoso et al, 2015) expone que la programación no es solo una competencia cognitiva que se usa para diseñar códigos sino que describe el pensamiento computacional en la educación desde una perspectiva socioconstructivista: ‘El concepto de pensamiento computacional es una competencia compleja de «alto nivel» relacionada con un modelo de conceptualización específica de los seres humanos que desarrolla ideas y vinculada con el pensamiento abstracto-matemático y con el pragmático-ingenieril que se aplica en múltiples aspectos de nuestra vida diaria. El pensamiento computacional no es sinónimo de capacidad para programar un ordenador, puesto que requiere pensar en diferentes niveles de abstracción y es independiente de los dispositivos. Se puede desarrollar pensamiento computacional sin utilizar ordenadores (basta papel y lápiz), si bien los dispositivos digitales nos permiten abordar problemas que sin ellos no nos atreveríamos a enfrentar. Por otra parte, es una competencia básica que todo ciudadano debería conocer para desenvolverse en la sociedad digital, pero no es una habilidad «rutinaria» o «mecánica», ya que es una forma de resolver problemas de manera inteligente e imaginativa (cualidades humanas que no poseen los ordenadores). Además, posee la características de combinar abstracción y pragmatismo, puesto que se fundamenta en las Matemáticas, un mundo de ideas, y se desarrolla a partir de proyectos de ingeniería que interactúan con el mundo real. Los conceptos computacionales se utilizan para enfocar y resolver problemas reales, comunicarnos con otras personas y gestionar múltiples aspectos de nuestra vida cotidiana (Wing, 2006) (…) Al convertir el pensamiento en objeto mediante procedimientos, algoritmos y estructura de datos, el conocimiento personal se hace público y puede ser compartido con otros. Así el pensamiento computacional pasa a ser participativo.’

Esta característica participativa y de proceso social de construcción del aprendizaje en comunidades de usuarios en el ámbito de la cultura digital, en la que se promueve la colaboración, es precisamente lo que convierte eTwinning en un contexto idóneo para fomentar el pensamiento computacional a través de proyectos interdisciplinares diversos. Nos referimos a proyectos eTwinning que permiten al alumnado investigar en equipo identificando relaciones causales entre cosas e ideas, establecer patrones en el tiempo, usar la iteración para la solución de problemas, clarificar datos dispares y reorganizarlos en categorías, proporcionar ejemplos relevantes desde conocimientos básicos que ayuden a demostrar la eficacia de conceptos fundamentales, aplicar este conocimiento a nuevas circunstancias y situaciones, justificar una teoría desarrollando un experimento, etc.

En el desarrollo del presente artículo queríamos aportar alguna experiencia concreta de pensamiento computacional realizada en un centro escolar participante en el programa eTwinning. Por la originalidad de la propuesta y, sobre todo, teniendo cuenta la corta edad del alumnado participante, hemos querido destacar el trabajo realizado en la Escuela Infantil El Nogal (Alpedrete) participante en los proyectos eTwinning Recreando a Van Gogh en 0-3 años y actualmente en el proyecto ¿Somos Robots?

Mª Carmen Pino Blas, directora de la Escuela Infantil El Nogal nos cuenta el desarrollo del programa de pensamiento robótico en el centro:

Desde la escuela infantil El Nogal apostamos por la enseñanza de un plan del desarrollo de pensamiento computacional en las aulas de 1-2 y 2-3 años, ya que nos sentimos con la responsabilidad de dar respuesta a las nuevas demandas que surgen de la sociedad en que estos niños les ha tocado vivir y crecer.

alumno de Infantil usando tablet

Tratamos de poner bases para poder facilitar en ellos un pensamiento computacional, el ser creadores e inventores de un futuro próximo.

Este plan de pensamiento comenzó a desarrollarse en el curso 2015/16 a través de los LITTLE BITS, material con que los manipulan y experimentan con diferentes elementos tecnológicos (motores, pulsadores, vibradores, luces led…), a través de estos elementos ponen en marcha el pensamiento computacional. Es un material que capta enseguida la atención de los más pequeños, nos ha sorprendido muy gratamente el comprobar que este elemento ayuda mucho a mantener la atención a niños con problemas de concentración.

trabajando little bits 2

También trabajamos con otros elementos como son las CAJAS ROBOTICAS, compuestas por diferentes piezas tipo Lego, ruedas, ejes, motores y tarjetas de programación. Introducimos este material de forma muy natural en el aula, se trata de que los niños manipulen, experimenten y construyan lo que a ellos les interesa, no queremos una enseñanza dirigida, no se trata de que todos hagan lo mismo y de la misma forma y que todos lleguen al mismo producto porque hay muchos estilos de aprendizaje y hay que ser respetuoso con el niño y su manera de aprender. Se trata de que ellos sean los protagonistas de su aprendizaje.

usando cajas robóticas EI El Nogal

Actualmente en las aulas del nivel 2-3 años estamos trabajando con el Cuento Tecnológico en donde son ellos los que conectan y desconectan los circuitos, eligen que luces, sonidos, recorridos quieren que sucedan, así, cada uno vive como quiere su historia.

cuento tecnológico 2

Lo novedoso de este cuento es que se está realizando en acetatos transparentes donde los niños pueden observar como funcionan las cosas, esto hace de este material un elemento de gran valor para el desarrollo del pensamiento computacional.

cuento tecnológico

Para finalizar, hacer mención también a la utilización de pequeños robots de cuerda, así como el uso de juego de imanes.

Trabajando Little bits en Infantil

El trabajo realizado en el aula se lleva a cabo en agrupación de pequeños grupos, esto facilita el trabajo colaborativo ya que la idea de uno la continúan los otros, hemos observado que esta manera de trabajar tiene como consecuencia un alto nivel de respeto entre ellos, en el trabajo y la creación de cada uno.

EI El Nogal

En todo este proceso el papel que tenemos como educadoras es acompañar al niño en sus descubrimientos sin intervenir en sus acciones y decisiones. No queremos terminar esta pequeña reseña de lo que hacemos sin dejar de resaltar la importancia que damos al hecho de “destripar” juguetes viejos, aparatos… para crear algo nuevo, ya que necesitamos saber como funcionan las cosas para a partir de ahí construir otras.

Fuente de la imagen de cabecera: Imagen libre diseñada por Freepik

Pots compartir aquest article...Share on FacebookShare on Google+Tweet about this on TwitterShare on LinkedInPin on Pinterest
Recomanacions

Dejar un comentario

Your email address will not be published. Required fields are marked *