1 | LA EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa como estrategia para el aprendizaje
En la actualidad, la evaluación se concibe como un proceso orientado al aprendizaje y al desarrollo de competencias en el que el alumnado asume un papel activo en la construcción de sus conocimientos (Córdoba et al., 2018). Desde una perspectiva constructivista, la evaluación formativa promueve la reflexión, la autorregulación y el desarrollo de la autonomía de cada estudiante, también en los entornos virtuales de aprendizaje como eTwinning, que favorecen el desarrollo de la competencia digital docente y del alumnado.
La evaluación formativa se fundamenta en cuatro pilares: definir con claridad las metas y criterios de aprendizaje; recoger evidencias mediante diversas técnicas e instrumentos; interpretar la información obtenida junto con los estudiantes; y tomar decisiones pedagógicas para favorecer el progreso de los aprendizajes.
La importancia de la retroalimentación
La retroalimentación formativa permite transformar la evaluación en una oportunidad de mejora tanto para el alumnado como para el profesorado (Anijovich, R. & Cappelletti, G., 2020). Su propósito es proporcionar información al alumnado para que reconozca sus avances, identifique errores y adopte acciones para mejorar su desempeño. De esta manera, cada estudiante desarrolla capacidades metacognitivas, incrementa su confianza y asume una mayor responsabilidad, convirtiéndose en protagonista de su aprendizaje y desarrollando habilidades de autoevaluación y coevaluación.
La evaluación como proceso, no como producto final
La evaluación en los proyectos eTwinning ha de ir más allá de valorar un producto final o una actividad terminada. La naturaleza colaborativa de estos proyectos hace que gran parte de los aprendizajes se produzcan durante el camino: en las decisiones que toma el alumnado, en las interacciones con sus compañeros y con los socios internacionales, en la resolución de problemas o en la construcción conjunta de productos. Por eso, limitar la evaluación al producto final supone dejar fuera una parte esencial de la experiencia educativa.
2 | TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EN PROYECTOS ETWINNING
Para llevar a cabo una evaluación completa que ayude a regular el aprendizaje y permita conseguir los logros programados, presentamos una batería de posibles instrumentos y técnicas de evaluación, seguimiento y calificación en proyectos eTwinning.
Podemos agrupar las propuestas según la finalidad de la evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa), el momento (inicial, continua o procesual, final), la extensión (total o parcial), el agente evaluador (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación), el enfoque (cualitativa, cuantitativa) o los estándares previstos (normativa, criterial).
INSTRUMENTOS SEGÚN LA TÉCNICA O PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Basado en Soldán Rubio (2024), desde la evaluación competencial, podemos proponer estos instrumentos aplicados a actividades de proyectos eTwinning:
- PARA TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN DIRECTA
- Registro anecdótico
- Guía de observación
- Escala de actitudes
- Escala de observación
- Diario de clase de profesor
- PARA TÉCNICAS DE DESEMPEÑO
- Portafolio (https://etwinning.es/el-portafolio-escolar-en-el-proyecto-por-una-blanca-vereda/)
- Técnica knolling
- Trabajo de investigación para actividades concretas. Ejemplo: Creación de un álbum de recuerdos de las Sinsombrero tras analizar su obra https://view.genially.com/60e8d5b5fdc8dd0dd71e28de
- Diario de aprendizaje
- Diario de equipo de trabajo
- Pasapalabra repaso de contenidos https://view.genially.com/5c534a74a558062c2eb0160b
- PARA TÉCNICAS DE RENDIMIENTO
- Prueba oral (exposición, defensa, debate, entrevista, intervención en reuniones en línea).
- Prueba escrita (de respuesta abierta o cerrada, caso práctico, comentario valorativo, desarrollo en foros)
- Prueba práctica
Además, vinculados con los instrumentos y herramientas de evaluación, están las herramientas para la calificación.
HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN
- Rúbricas. Ejemplo: evaluación de un podcast sobre Lorca
- Escalas
- Dianas
- Baremos
- Listas de cotejo
Estos instrumentos y herramientas de evaluación pueden ser utilizados en distintos momentos del desarrollo de un proyecto:
1. Evaluación inicial / diagnóstico
- Cuestionarios iniciales de conocimientos y competencias.
- Actividades de evocación de conocimientos previos.
- Lluvia de ideas o mapas conceptuales iniciales.
- Actividad KWL (qué sé / qué quiero aprender / qué he aprendido).
- Encuestas de expectativas del alumnado.
2. Evaluación durante el proceso
- Portafolio digital del alumnado. Ejemplo: https://view.genially.com/60c1d51430eef00dad028c14
- Diarios de aprendizaje.
- Rúbricas de seguimiento de tareas colaborativas.
- Listas de cotejo (checklists) de participación.
- Observación.
- Registro de evidencias en TwinSpace.
- Foros de reflexión y feedback.
- Miniencuestas tras actividades clave.
- Revisión de productos intermedios.
3. Evaluación final
- Rúbricas de los productos finales del proyecto.
- Presentaciones finales o eventos de difusión.
- Cuestionarios encuestas finales de satisfacción.
- Reflexión final individual y grupal.
Por último, podemos destacar las siguientes estrategias vinculadas con el agente que realiza la evaluación:
En la autoevaluación
- Escalas de autoevaluación competencial.
- Reflexiones metacognitivas (“qué he aprendido y cómo”).
- Autoevaluación del trabajo en equipo.
- Listas de comprobación
En la coevaluación
- Evaluación entre grupos internacionales.
- Rúbricas compartidas de productos finales.
- Evaluación cruzada entre centros socios.
- Feedback estructurado entre iguales.
En definitiva, aportar feedback promueve la regulación del aprendizaje gracias a la retroalimentación formativa del profesorado; el feedback entre iguales; comentarios guiados en productos colaborativos; revisión de borradores antes del producto final, y seguimiento.
Una vez concluida la evaluación, es altamente recomendable incorporar algunas actividades orientadas a asegurar el impacto del proyecto y la transferencia de sus resultados al compartir estos en TwinSpace, como, por ejemplo, realizar presentaciones públicas del proyecto, crear infografías de productos y otros resultados o elaborar informes sencillos de progreso y finales.
En estos proyectos se ha llevado a cabo la evaluación atendiendo a las distintas fases mencionadas anteriormente (inicial, durante y final) y abordando diversas técnicas.
- Life’s Little Mysteries in Function Edition https://school-education.ec.europa.eu/en/etwinning/projects/lifes-little-mysteries-function-edition/twinspace/pages/evaluation
- Eurocitizens https://school-education.ec.europa.eu/en/etwinning/projects/eurocitizens/twinspace/pages/evaluation
- Unstress Yourself https://school-education.ec.europa.eu/en/etwinning/projects/unstress-yourself/twinspace/pages/evaluation
- 2024 A Trip Through Anniversaries https://school-education.ec.europa.eu/en/etwinning/projects/2024-trip-through-anniversaries/twinspace/pages/project-evaluation-analysis
3 | ERRORES FRECUENTES EN LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS COLABORATIVOS
La evaluación de los proyectos colaborativos eTwinning plantea retos específicos más allá de la valoración de los productos resultantes. La diversidad de actividades, la participación de centros de diferentes países y la importancia del proceso de colaboración hacen necesario adoptar una mirada amplia sobre qué se evalúa, cuándo se evalúa y para qué se evalúa.
En estos contextos, trabajar con socios extranjeros puede generar incertidumbre en los diferentes ritmos de trabajo del aula. Orientar la evaluación hacia la evolución procesual incrementa la percepción de control del alumnado sobre su propio aprendizaje (autorregulación), lo cual impacta directamente en su motivación y sentimiento de autoeficacia. El feedback potencia el sentimiento de autoeficacia en el alumnado, lo hace sentir más capaz de aprender (Morales, Fernández, 2022).
En la práctica, es frecuente encontrar dificultades que pueden limitar el potencial de la evaluación como herramienta de aprendizaje y mejora. Identificar estos errores no tiene como objetivo señalar prácticas inadecuadas, sino ofrecer oportunidades de reflexión que ayuden a diseñar procesos de evaluación más coherentes, participativos y útiles para el alumnado y el profesorado.
A continuación, se presentan algunos de los errores más habituales en la evaluación de proyectos colaborativos eTwinning, junto con algunas propuestas para evitarlos.
3.1 Evaluar únicamente al final del proyecto.
Cuando la evaluación se concentra en los últimos productos o en una encuesta final, se pierde información valiosa sobre cómo ha aprendido el alumnado, qué dificultades ha encontrado o cómo ha evolucionado la colaboración entre socios.
Para evitarlo, habría que planificar desde el inicio del proyecto los momentos de seguimiento, reflexión y recogida de evidencias a lo largo del proyecto. Además, la medida de los aprendizajes requiere haber realizado una evaluación inicial para conocer el punto de partida y poder compararlo con el final.
3.2 Centrar la evaluación solo en los productos finales.
Un vídeo, una presentación, una revista digital o cualquier producto final pueden mostrar parte del aprendizaje, pero no reflejan necesariamente el grado de implicación del alumnado, la calidad de la colaboración o el desarrollo de las competencias como la comunicación, la autonomía o la competencia digital.
Eso se puede evitar combinando la valoración de los productos con instrumentos que permitan observar el proceso, como diarios de aprendizaje, rúbricas, portafolios o registros de observación.
3.3 No implicar al alumnado en la evaluación
A veces la evaluación queda exclusivamente en manos del profesorado, desaprovechando oportunidades para que el alumnado reflexiones sobre su propio aprendizaje y participe activamente en la valoración del trabajo realizado.
Para evitarlo, se pueden incorporar actividades de autoevaluación, coevaluación y reflexión guiada.
3.4 No evaluar la colaboración entre socios
En los proyectos eTwinning es frecuente valorar los resultados obtenidos sin analizar cómo se ha desarrollado la cooperación entre los centros participantes. Sin embargo, la calidad de la colaboración constituye uno de los elementos esenciales del proyecto.
3.5 Recoger evidencias de la evaluación sin proporcionar retroalimentación
Las evidencias de aprendizaje solo adquieren valor educativo cuando se utilizan para ofrecer retroalimentación y orientar los siguientes pasos del aprendizaje. Recoger información sin analizarla ni compartirla con el alumnado convierte la evaluación en un mero ejercicio de documentación.
Por ello, proponemos considerar las evidencias para generar momentos de feedback, promover la reflexión del alumnado y realizar ajustes en el desarrollo del proyecto cuando sea necesario.
Conclusión
La evaluación en eTwinning debe entenderse como un proceso continuo que acompaña el aprendizaje y favorece la participación activa del alumnado. La combinación de instrumentos diversos, estrategias de retroalimentación y espacios de reflexión permite valorar tanto los productos como el proceso colaborativo. Cuando la evaluación se integra desde el diseño inicial del proyecto, se convierte en una herramienta para mejorar los aprendizajes, fortalecer la cooperación internacional y desarrollar competencias clave.
4 | REFERENCIAS
Anijovich, R., & Cappelletti, G. (2020). La retroalimentación formativa: Una oportunidad para mejorar los aprendizajes y la enseñanza. Revista Docencia Universitaria, 21(1), 81–96. Recuperado a partir de https://revistas.uis.edu.co/index.php/revistadocencia/article/view/11327
Fraile, J., Gil, M., Zamorano, D., y Sánchez, I. (2020). Autorregulación del aprendizaje y procesos de evaluación formativa en los trabajos en grupo. RELIEVE, 26(1), art. M5. http://doi.org/10.7203/relieve.26.1.17402
Morales, M., Fernández, J (2022). La evaluación formativa. Estrategias eficaces para regular el aprendizaje, Editorial SM
Soldán Rubio, J.F. (2024). Evaluación en LOMLOE [Archivo PDF].
