1. Contextualización
La inclusión y la internacionalización suelen presentarse como líneas independientes, pero comparten una misma finalidad: ampliar las oportunidades de aprendizaje y participación. En aulas diversas desde el punto de vista cultural, social y académico, colaborar con otros países solo resulta transformador cuando ninguna persona queda fuera por su nivel lingüístico, competencia digital, ritmo de trabajo o quizás, por nuestro contexto “necesidad de apoyo educativo”. Es por ello por lo que creemos relevante analizar algunos de los errores comunes cuando hablamos de diversidad, teniendo en cuenta el Diseño Universal de Aprendizaje en el que ya no hablamos solo de diversidad funcional sino también de diversidad cultural. Como veremos, eTwinning puede ser una herramienta muy poderosa cuando hablamos de diversidad.
2. Objetivos
Este artículo busca identificar errores habituales en la atención a la diversidad en proyectos eTwinning y ofrecer propuestas para evitarlos desde un diseño inclusivo. Se abordarán especialmente la accesibilidad digital, las barreras lingüísticas, la participación desigual, la rigidez de tareas y tiempos y la falta de coordinación. Desde el DUA 3.0 se propondrán estrategias para favorecer una participación auténtica en contextos internacionales. Asimismo, se presentará la inteligencia artificial como un recurso complementario para adaptar materiales, personalizar apoyos y facilitar la participación, sin convertirla en el eje del artículo y siempre desde un uso responsable, accesible y seguro.
3. Errores habituales cuando hablamos de atención a la diversidad en eTwinning
El error más habitual es confundir diversidad con necesidades educativas especiales. De hecho, si tenemos en cuenta el DUA, buscamos la “universalidad” del aprendizaje. Por ello, autores como Servin, J. (2025) van un paso más allá enfatizando también la identidad del alumnado como un elemento clave a tener en cuenta. Aspectos de su propio contexto (como la lengua o la cultura) son clave para lograr un aprendizaje personalizado y verdaderamente equitativo. Por tanto, cuando hablamos de diversidad también nos referimos a diversidad cultural. Otro error habitual consiste en diseñar actividades sin tener en cuenta las barreras de accesibilidad digital. Para ello es muy importante diseñar actividades con múltiples vías de participación, que las plataformas cumplan con WCAG y proporcionen retroalimentación. Otro error común es el de no tener en cuenta la barrera lingüística. A tal efecto, es importante contar con apoyo visual, pictogramas, trabajo con vídeos, audios o imágenes… y buscar el apoyo de compañeros que acompañen en las tareas si es necesario. Otra equivocación frecuente es seleccionar “alumnos-élite” para ciertas actividades. Por ejemplo, una videoconferencia en la que un pequeño grupo de alumnos (que tienen mejor nivel de idioma) participan de forma activa mientras el resto se convierte en “espectadores pasivos”. En consecuencia, al diseñar actividades como una videoconferencia tenemos que buscar la manera de que todos puedan tener un rol activo y significativo.
Por último, nos gustaría resaltar otros dos errores muy comunes: El primero es diseñar proyectos con cronogramas rígidos (sin tener en cuenta el calendario de los otros centros o la necesidad de procesamiento de parte del alumnado). Para ello es importante incluir actividades asíncronas alternativas para complementar y enriquecer el proyecto. Además de todo ello, la falta de coordinación e implicación con otros docentes (tanto del mismo centro como de distintos centros). Aquí, relacionando este tema con el DUA, Katz (2013), mediante su modelo de tres bloques, subraya la necesidad de una cultura de participación, una pedagogía basada en el DUA y un apoyo sistémico que mantenga la inclusión de forma continuada. Por tanto, es esencial que todo el profesorado del centro educativo siga la misma línea de actuación y que tanto el equipo directivo como las consejerías de educación de cada comunidad autónoma lo apoyen. Los centros eTwinning pueden ser un buen ejemplo de centros en los que se combinan la aceptación e inclusión de diferentes culturas en el desarrollo de proyectos.
En la siguiente infografía podéis ver un resumen de estos errores más comunes:
4. Del DUA a una participación auténtica: cómo evitar errores
Las Directrices del DUA 3.0 proponen múltiples formas de implicación, representación y acción y expresión, además de reconocer intereses e identidades y fomentar pertenencia, colaboración e interdependencia. En eTwinning esto implica anticipar problemas, mantener objetivos comunes y diversificar los caminos para alcanzarlos: investigar, escribir, diseñar una infografía, grabar un audio, editar un vídeo o ejercer de portavoz.
La inteligencia artificial puede apoyar algunas de estas decisiones, pero no sustituirlas. Herramientas como ChatGPT, MagicSchool o NotebookLM pueden ayudar al profesorado a reformular textos, graduar instrucciones, crear glosarios o preparar materiales de refuerzo y ampliación; Canva AI puede facilitar productos multimodales. La traducción, reformulación, preparación de guiones o subtitulado asistidos por IA también pueden reducir barreras lingüísticas. Esta utilización conecta con el marco europeo DigCompEdu, que incluye la accesibilidad, la inclusión, la diferenciación y la personalización entre las competencias digitales docentes (Redecker, 2017).
La IA debe emplearse como estructura base: con supervisión docente, verificación de la información, respeto a la autoría y especial atención a privacidad, edad de uso y protección de datos. Antes de incorporar cualquier herramienta, conviene consultar las Orientaciones del INTEF y comprobar que su uso sea adecuado al contexto educativo. Además, en la modificación de 2026 de esta guía, se incluye una columna teniendo en cuenta la accesibilidad de cada herramienta. Aquí os dejamos una guía útil para uso docente, generada por IA pero con enlaces y materiales auténticos.
5. Experiencias recientes
Compartimos a continuación algunas experiencias eTwinning que ilustran cómo avanzar hacia proyectos más inclusivos. A través de estas prácticas, exploramos distintas formas de eliminar barreras y facilitar la participación de todo el alumnado. El proyecto Inside eTwinning, (2025-2026) para Ed. Primaria, a través de las 5 emociones básicas en las aulas de primaria, pudimos realizar tareas colaborativas inclusivas en formato papel (en la tarea miedo enviando partes de un monstruo a otros colegios y creando monstruos colaborativos), con herramientas como el Twinboard o el foro (ya que se puede subir información en distintos formatos y tiene herramientas de accesibilidad), y con otras herramientas como Bookcreator (teniendo en cuenta las indicaciones de la guía del INTEF).
Seasonal Sustainable Flavours del IES Los Sauces (2025-2026) Educación Secundaria. Se conectó alimentación saludable, productos locales y patrimonio gastronómico. Analizar etiquetas, visitar comercios, investigar productos, diseñar infografías, grabar recetas y participar en videoconferencias permitió distribuir responsabilidades según las fortalezas del alumnado y vincular el aprendizaje con situaciones cotidianas. (NQL 2026)
Figura 6. Imágenes del proyecto “Seasonal Sustainable Flavours” del IES Los Sauces elaboración propia con Canva. CC BY-SA 4.0.
Art Rainbow: Exploring 7 Beautiful Arts: (2026) Infantil. Este proyecto conecta a alumnado de Infantil y Primaria de distintos países europeos a través de la pintura, la escultura, la arquitectura, la música, la poesía, la danza y el cine. Mediante actividades creativas y colaborativas, promueve la expresión libre, la confianza y el bienestar, ofreciendo diversas formas de participar y descubrir la riqueza cultural europea.
Luminous Europe: A Joruney of care Routes (2026) Infantil y Primaria. Este proyecto invita al alumnado a explorar su entorno para identificar barreras de accesibilidad y descubrir ejemplos de cuidado e inclusión. Mediante la robótica educativa, los relatos y los mapas digitales, los centros crean «rutas del cuidado» que se unen en un atlas europeo colaborativo, promoviendo la empatía, la participación y la responsabilidad compartida.
En el proyecto “eTwinning Potter and the order of the 3Rs” (2024-2025) Educación infantil y primaria, a través de herramientas como Scratch, realizamos tareas colaborativas inclusivas en las que tuvimos en cuenta la accesibilidad, el uso de apoyo visual y la elección del formato de la tarea (imagen, video, texto o audio) con el fin de que la totalidad del alumnado pudiera participar de forma activa. Además, en “Triwizards cup”, cada grupo de alumnos realizó una parte de un juego de mesa conocido: UNO, ajedrez o “rubbish race”. Esta parte se podía hacer en papel o de manera digital, del modo que resultara más accesible para cada grupo.
El proyecto EUROPE TO GO (FP y Erasmus) favorece la inclusión al reunir a alumnado de España, Rumanía, Grecia y Croacia en equipos internacionales que trabajan conjuntamente en la creación de revistas digitales, infografías, cuestionarios y manifiestos sobre los valores europeos, los derechos humanos y la diversidad. Estas actividades permiten que cada estudiante participe desde sus propias capacidades, aportando ideas y asumiendo diferentes responsabilidades. Además, el uso de herramientas digitales, los debates y la revisión conjunta de los trabajos ayudan a desarrollar la comunicación, la cooperación y el respeto a diferentes puntos de vista, dando voz al alumnado y fomentando la igualdad de oportunidades.
6. Evaluación y reflexión sobre la práctica
Una evaluación inclusiva no puede limitarse al producto final. La observación sistemática, la autoevaluación, la coevaluación, los diarios de aprendizaje, las rúbricas y los portafolios digitales permiten valorar qué produce cada estudiante y cómo participa, progresa, coopera y contribuye al grupo. El proceso, la responsabilidad asumida, la autonomía creciente y el uso de apoyos deben formar parte de los criterios. El trabajo de la Agencia Europea para las Necesidades Educativas Especiales y la Inclusión Educativa subraya precisamente la importancia de observar procesos y resultados de participación, bienestar y desarrollo socioemocional.
La inteligencia artificial puede facilitar versiones simplificadas de un texto, glosarios, apoyos visuales o modelos lingüísticos, pero no debe sustituir la autoría, la reflexión ni la interacción entre iguales. Su incorporación exige supervisión docente, transparencia y protección de los datos personales. Además, toda información y toda referencia generadas con estas herramientas deben contrastarse en fuentes fiables. En un proyecto inclusivo, la tecnología solo aporta valor cuando elimina una barrera concreta y mantiene al alumnado como protagonista de las decisiones y de los productos finales.
7. Conclusiones
Internacionalizar no significa que todo el alumnado haga lo mismo, sino que todas las personas encuentren una forma valiosa de contribuir al aprendizaje común. Cuando una voz, una fotografía, una edición, una investigación o una explicación resulta necesaria para un equipo situado a cientos de kilómetros, eTwinning deja de ser un añadido al currículo y se convierte en una experiencia de pertenencia. Diseñar desde el principio para la diversidad es más eficaz que adaptar después; la flexibilidad beneficia al conjunto del aula y la colaboración europea puede fortalecer la autonomía, la autoestima y la convivencia. El éxito de un proyecto inclusivo se mide, en definitiva, por su capacidad para conectar escuelas sin dejar a nadie atrás.
La dimensión europea puede aumentar la motivación, pero también intensificar las barreras. Conviene acordar un nivel lingüístico funcional, anticipar preguntas, ofrecer estructuras de frase, combinar chat, audio, vídeo y texto y valorar la eficacia comunicativa por encima de la perfección formal. En videoconferencias, los turnos claros y las portavocías rotatorias evitan espectadores pasivos. Documentos legibles, subtítulos, textos alternativos, contraste suficiente y materiales consultables a distintos ritmos favorecen la accesibilidad. La protección de datos y el consentimiento para difundir imágenes deben formar parte del diseño desde el principio. Un uso transparente de las herramientas digitales no debe añadirse al final.
Por tanto, hay proyectos que no utilizan el potencial de eTwinning para crear un entorno culturalmente rico y abierto y que además esté preparado para la diversidad real del alumnado. Cuando trabajamos con eTwinning, estamos abriendo nuestra aula a otras culturas y otro alumnado que tiene diferente sistema educativo, diferente lengua materna, diferentes intereses… pero todos tienen la suerte de tener a profes y seños que se implican, buscan lo mejor para ellos y los acompañan en su proceso de aprendizaje.
Referencias
- Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. (2026). Orientaciones sobre el uso de herramientas digitales en el ámbito educativo desde la perspectiva de la protección de datos (Versión 3.0). Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. https://intef.es/Noticias/actualizacion-de-las-orientaciones-sobre-el-uso-de-herramientas-digitales-en-el-ambito-educativo-desde-la-perspectiva-de-la-proteccion-de-datos/
- Katz, J. (2013). The Three Block Model of Universal Design for Learning (UDL): Engaging students in inclusive education. Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l’éducation, 36(1), 153–194. https://cje-rce.ca/index.php/cje-rce/article/view/1159
- Servín, J. (2025). Diseño Universal para el aprendizaje: Hacia el DUA 4.0 inteligente.
- Redecker, C. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Luxembourg: Publications Office of the European Union. DOI: 10.2760/159770.
Antonio López Delgado y Elena Valle Santos
